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課堂教學改革案例

2005-12-16 00:00:00   來源:   關注:

 

課堂教學改革案例

----課題:原電池

 

 

 

 

 

忻州一中化學組 續書偉

一、教學目標:

1.知識目標:了解原電池的化學原理。

2.能力目標:培養學生的觀察、分析實驗現象,形成規律性認識,并應用概念認識新事物的思維能力。

二、教學重點:原電池的化學原理與組成條件。

三、教學難點:原電池的化學原理。

四、教學方法:自然科學論指導下的實驗探索式教學法。

五、教學手段:計算機多媒體。

六、預習提綱

引導學生進行自我學習管理地探究,學會“學習”:提出問題(電腦幻燈片放映):①金屬導電和電解質溶液導電有什么區別?從作定向移動的微粒有什么不同和有沒有發生變化的角度來討論。②電解和電離有什么區別?從電解和電離的條件、變化和有沒有新物質生成的角度來討論。③原電池和電解池有什么區別?從構成、電極名稱、電流方向、電極反應式和能量轉化幾個方面討論。分別寫出電極反應式,并用實驗進行探究。。

七、教學過程:

【引課】展示干電池,近年來,新型研制出許多能源電池,廣泛地應用于生產、生活及科學技術的各個領域。手機、火箭動力源用鋰電池;人造衛星用銀鋅蓄電池;汽車、摩托車用鉛蓄電池。

【設疑】既然電池的用途這么廣,那么電池工作的基本原理怎樣呢?我們本節課學習原電池。

【板書】                        原電池

師:請同學們做實驗

實驗一:將銅插入稀硫酸中

實驗二:將鋅片插入稀硫酸中

實驗三:將鋅片、銅片同時插入稀硫酸溶液中,但不接觸。

【設疑】為什么上述實驗都是鋅片上有氣泡,而銅片上沒有。請解釋并寫出有關離子反應方程式,標明電子轉移的方向和數目。

實驗四:鋅片和銅片用導線連接后,插入稀硫酸溶液,現象:銅片上有大量氣泡

【設疑】

1)產生的是什么氣體?(氫氣)

2)既然銅片上產生了氫氣,是否說明銅能失去電子?

提出假設一:若銅失去電子,應該觀察到怎樣的現象?(引導啟發學生思考:若銅失去電子就會有銅離子進入溶液,使溶液呈藍色,而實驗后的溶液仍然是無色的,從而確定氫離子得到的電子不是銅失去的。)

3)氫離子得到的電子從哪里來?鋅比銅活潑只能是鋅失去電子,從鋅上來。

4)鋅失去的電子如何傳遞到銅上?沿導線還是從溶液中,怎樣證明?(分組討論)

提出假設二:

1)電子若從溶液中傳遞,則在傳遞過程中氫離子就會得到電子,氫離子獲得電子產生氫氣,就會看到溶液中有連續氣泡產生,但實際上是銅表面看到氣泡,若電子是從導線傳遞,則必然會產生電流,就可用檢流計來檢測。(請同學設計實驗)

實驗五:鋅片和銅片用連有檢流計的導線連接后,插入稀硫酸溶液,現象:檢流計指針偏轉,銅片上有大量氣泡,說明鋅失去的電子只能通過導線傳遞到銅片。

大量實驗事實證明:上述裝置能產生電流,

請同學們從能量轉化和氧化還原反應兩個方面概括:什么是原電池?原電池的基本組成條件是什么?

【板書】定義:把化學能轉變為電能的裝置叫原電池。

組成條件:1、活潑性不同的兩個極;

          2、電解質溶液;

          3、兩個極同時浸入同一容器的電解質溶液,且用導線連接,形成閉合回路

 注意:A、不論兩個極能否單獨與電解質溶液反應;

       B、電解質溶液必須裝在同一個容器中,否則應用鹽橋;

       C、原電池的兩個極一般稱為正、負極,由電極材料本身所決定,活潑的為負極而不活潑的為正極。

極的定義:(1)電子輸出的一極為負極;電子輸入的一極為正極。

         2)發生氧化反應的一極為陽極;發生還原反應的一極為陰極;具體情況具體分析,如說電子流動或電流則用正、負極,而如果是判斷溶液中離子的移動用陰、陽極。

【練習】1、鐵與鋅分別插入稀鹽酸溶液中現象是                         ;如用導線把鋅和鐵連接后現象是                             

        2、利用Cu+2AgNO3=Cu(NO3)2+2Ag反應設計一個原電池,寫出兩個極的反應

 陰極:                          陽極                          

【布置作業】

【教學反思】本節課成功之處在創設問題情境,激發學生的學習動機:因為前一節電解所討論的內容是把電能轉化為化學能,而所學的原電池是把化學能轉化為電能,兩者剛好相反,由此引入新課,激發學生的學習動機,調動學生的學習積極性。

高一化學教學改革方案

為了更好地落實王馮校長的“十六字教學方針”,讓學生認真地讀、教師精要地講、學生有效地練、自主地學。確實提高課堂教學效率,特別是激勵學生積極主動地獲取知識,首先要營造師生互助的氛圍,讓學生產生我要學習,而不是老師要我學的意識;學生有了主動學習的想法后,再及時給學生以具體方法指導,如自學方法、記憶方法,思維方法等;學生掌握了方法后,緊接著是一系列的檢查系統對學生的學習情況進行監督,及時督促學生,這樣學生就能成為學習主人。我們高一化學組根據高一新生的特點,對課堂教學進行了認真總結、研究和思考,依據素質教育的思想對化學教學的要求;改革傳統教學模式,旨在教會學生自學方法,培養學生的自學能力,使全體學生得到全面發展和個性發展。

一.改變教學觀念

我們在已往上課,往往是滿堂灌,恨不得一下就把自己知道的知識全部教給學生,認為知識是教會的,而不是學生自己學會的,所以學生手頭的資料很多,教師上課時也是滿堂灌,老擔心知識傳授的不到位。把學生的知識基礎當成了零,不相信學生能學會。由于教學中的教學目標、教學重點、難點、教學方法等,一般都是從教師教的角度設計的,在課堂教學實踐中,教師往往忽視對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養,教師根據教案教學時,學生接受過程是被動的,致使在教學中“教師只管講,任由學生聽”,“教師講得天花亂墜,學生聽得昏昏欲睡”的教學狀況仍然存在著一定的普遍性,這樣課堂效率很低。影響了學生未來的發展,影響了教育方針的全面貫徹落實,影響了學生實踐能力和創新精神的培養。所以,從目前教學的實際看,把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地,讓學生積極主動地學習,全面提高學生的科學素質,應是課堂教學改革達到的目標。建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。我們經過認真的反思,真正認識到學生是學會的而不是教會的,所以我們要把新的理念帶入課堂。

二.具體改革方案

1.課堂上先讓學生認真地讀,發現問題,以小組為單位,同學之間討論、鄰組互補討論。在共享集體成果的基礎上達到對當前所學知識比較全面、正確的理解,即最終完成對所學知識的意義建構

2. 上課改變過去的滿堂灌,在備課時不僅備知識而且重要的是增加了備學生,把一個班的學生分成不同的層次,設計不同的問題,使學生跳一跳就能思考解答。重點是精心設計問題,想辦法調動學生學習的積極性。教師依據小組反饋和自己收集的學習信息,對學生自學達不到或不適應自學的內容,引導學生及時理解、掌握,并構建知識網絡,同時解答學生學習過程中的疑點、難點,精講釋疑

3. 學生通過在有限的時間里完成達標練習,臨近課堂結束,學生反思學習過程,自我評價,總結得失;反思、歸納所學知識、規律、思維方法。教師布置推薦作業,做好課外閱讀指導。

4.要精選練習冊,只要一本。對練習冊上的題要規范學生的做題,由課代表把學生自主地做有問題的題畫回來,教師有針對性地講。

5.統一單元練習題,描準高考,規范出題。基礎題占80%,專題講評。

6.作業要規范,教師批改 并從中發現問題及時講評,指導學生規范作用。

7. 對于學習有困難的學生,采取個別談話等再度激發學生的學習興趣,使學生主動地參予思維活動。使其不掉隊。教師要選擇好適當的起點,做好起步工作。而差生的實際水平與教學的起點水平的差距,應有相應的措施給予彌補。引導他們積極地思考,讓差生發現自己的能力,從心理上縮短與高考的差距,克服心理上的障礙,提高興趣,增強信心,變被動為主。

8.學生依據教師的學案,借助教材、媒體,思考問題、解答問題,對知識進行思維加工,將之同化到原有的知識結構,并順應新知識,形成新知識網絡,從而通過自主學習掌握知識和理論。

這種教學模式對教師要求高、勞動強度大。依靠集體的力量,通過教師集體備課,分工合作,才能更好的完成。

 

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